Ser docente en Argentina: cuánto se gana, cuánto demora conseguir estabilidad y cuáles son los principales desafíos

La escena se repite en muchas escuelas argentinas: docentes que enlazan turnos en más de una institución, preparan clases fuera de horario y postergan durante años el acceso a un cargo estable. Los bajos salarios, el pluriempleo y las demoras en la titularización atraviesan la carrera docente en Argentina, en un contexto que también expone dificultades en la formación y en la cobertura de áreas específicas.

Massimiliano Pisani, politólogo y coordinador de Relaciones Gubernamentales de Argentinos por la Educación, ubicó esos factores en el centro de un diagnóstico sobre las condiciones de trabajo y el prestigio de la profesión. Según sostuvo, Argentina ocupa el puesto 32 entre 35 países de un ranking internacional que mide el estatus social de los docentes. “En Argentina el prestigio docente es muy bajo”, afirmó en Infobae A las Nueve.

Para Pisani, la percepción sobre la docencia está asociada a los ingresos, la falta de estabilidad y las exigencias cotidianas del trabajo. También cuestionó el modo en que funciona la formación inicial y los incentivos que ordenan la carrera.

Un docente de grado con diez años de antigüedad y una jornada simple percibe cerca de un millón de pesos por mes, de acuerdo con la estimación de Pisani. La referencia equivale a cuatro horas de clase diarias, aunque el monto varía según la provincia, la antigüedad y la carga horaria.

El coordinador señaló que en algunos distritos los salarios rondan los $600.000, mientras que en otros se acercan a los $1.400.000. A la vez, afirmó que el salario docente de 2024 fue el más bajo de los últimos 20 años a valores constantes.

Las provincias destinan alrededor del 25% de su gasto total a educación y, dentro de ese presupuesto, cerca del 90% se dirige al pago de salarios docentes, según detalló. Sin embargo, Pisani consideró que la remuneración deja a la docencia en desventaja frente a otras actividades laborales.

“Quedaba último, en realidad anteúltimo”, dijo sobre la ubicación de la profesión en una comparación de ingresos incluida en un informe de la organización. El último lugar, precisó, correspondía a las tareas del hogar.

La necesidad de completar ingresos lleva a muchos maestros a dividir su jornada entre distintas instituciones. Pisani estimó que cerca del 30% de los docentes de primaria trabaja en dos o más escuelas, una proporción que, según indicó, triplica el promedio de otros países de la región.

Ese esquema reduce el tiempo de permanencia en cada comunidad escolar y condiciona la continuidad de las tareas, planteó. Además, una parte de los docentes cumple entre 30 y 40 horas semanales frente al aula, mientras que otro grupo, cercano al 20%, llega a entre 40 y 50 horas.

A esas horas se suman la preparación de clases, las correcciones y otras actividades que se realizan fuera de la escuela. Pisani cuestionó así la idea de que la carga laboral se limita al tiempo de clase.

El clima escolar es otro de los elementos que, a su entender, incide en el trabajo cotidiano. El politólogo citó los resultados de las pruebas PISA y afirmó que Argentina quedó primera entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) con el entorno escolar menos propicio.

El indicador contempla variables como el ruido durante las clases y la atención de los alumnos. “Es una de las aulas más ruidosas”, sostuvo al referirse a los resultados.

La estabilidad laboral completa el diagnóstico. Según Pisani, un docente tarda en promedio 15 años en acceder a la titularidad de un cargo y la mitad de quienes tienen 25 años aún no la consiguió. Uno de cada cuatro, agregó, trabaja como suplente.

“En promedio se tarda quince años en titularizar un cargo”, afirmó. La titularidad permite aspirar a mejores puestos y acumular puntaje dentro de la carrera, por lo que la demora también limita las posibilidades de mejorar los ingresos.

El referente de Argentinos por la Educación evitó atribuir los problemas educativos a los docentes. En cambio, señaló fallas en la formación, la distribución de cargos y los incentivos profesionales. También advirtió que faltan datos sobre ausentismo y licencias, una carencia que dificulta analizar las suplencias y las condiciones de trabajo.

Pisani propuso revisar la calidad de los institutos de formación docente. La matrícula, indicó, permanece estancada, aunque creció la cantidad de instituciones. Esa discusión, añadió, se cruza con la baja de la natalidad: hacia 2030, la escuela primaria tendría cerca de la mitad de los estudiantes actuales.

“A 2030 vamos a tener más o menos la mitad de los estudiantes”, dijo. Para el politólogo, el Estado deberá planificar cómo reorganizará el cuerpo docente ante ese cambio demográfico.

También alertó sobre dificultades para cubrir cargos de Inglés, Matemática y Ciencias Naturales. La formación, sostuvo, debería adecuarse a las necesidades de cada territorio; mencionó, por ejemplo, la enseñanza de Química en provincias con actividad minera.

El 97% de los docentes recibe alguna instancia de capacitación, según Pisani, aunque predominan los cursos cortos y hay menos incentivos para realizar posgrados. También recogió cuestionamientos de docentes sobre el puntaje que asigna el sistema a cada propuesta de formación.

“Tenemos que ir hacia un lugar que prestigie la docencia”, concluyó al plantear mejoras salariales, mayor estabilidad y una revisión de los mecanismos de ascenso.

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