La educación enfrenta una crisis que afecta a estudiantes y familias en todo el país. Solo la mitad de los alumnos logra finalizar la primaria en tiempo y forma, según datos de Argentinos por la Educación. Los resultados en Matemáticas y Lengua muestran que muchos estudiantes egresan sin los conocimientos básicos, lo que plantea dudas sobre la efectividad del sistema educativo. El ausentismo escolar y docente, junto con la falta de información precisa sobre asistencia y desempeño, agravan el problema y dificultan la búsqueda de soluciones.
Martín Nistal, director del Observatorio Argentinos por la Educación, sostuvo en Infobae Al Mediodia que el principal logro del sistema ha sido la inclusión. La terminalidad secundaria alcanzó al 75 % de los jóvenes entre 19 y 24 años, un avance de 10 puntos porcentuales en la última década. La universalización de la primaria también se consolidó hace años.
Sin embargo, estos avances no se reflejan en los aprendizajes. El 54% de los estudiantes que llega a sexto grado alcanza niveles satisfactorios o avanzados en Lengua y Matemáticas de forma simultánea. En Matemáticas, solo el 58% logra los conocimientos esperados, mientras que en Lengua la cifra asciende al 79%.
-Las pruebas internacionales muestran un estancamiento o caída en los resultados de aprendizaje. En 1997, Argentina ocupaba el segundo lugar regional en Lectura en pruebas de la UNESCO para tercer grado; en la última edición, descendió al décimo puesto.
El sistema priorizó que los alumnos permanezcan en la escuela antes que garantizar la calidad de lo aprendido. Nistal advirtió que la política educativa se centró en sumar estudiantes al sistema, pero no logró que esos estudiantes adquieran los saberes necesarios. El indicador de egreso en tiempo y forma, construido por Argentinos por la Educación, combina la permanencia y el aprendizaje, pero solo la mitad de los alumnos cumple ambas condiciones al terminar la primaria.
En la secundaria, la situación se repite: hay más jóvenes que acceden y terminan, pero los niveles de conocimiento no mejoran. Argentina no logró, como otros países de la región, combinar inclusión y calidad educativa.
La flexibilización de los requisitos para evitar la repitencia y la promoción automática afectaron los estándares de aprendizaje. Las tasas de repitencia bajaron en todo el país, pero los resultados no acompañaron esa tendencia.
Uno de los principales problemas es el ausentismo. En provincias como Buenos Aires y Mendoza, los estudiantes faltan en promedio más de treinta días al año. La falta de asistencia impacta directamente en el aprendizaje, ya que no es posible adquirir los mismos conocimientos cuando se pierden tantas jornadas de clase.
El ausentismo docente también representa un desafío. Muchas escuelas no cuentan con condiciones adecuadas para alumnos y maestros, lo que provoca interrupciones frecuentes en el calendario escolar. Nistal remarca que la ausencia de datos precisos sobre cuántos días faltan los estudiantes y docentes impide diseñar políticas efectivas para revertir la situación.
La descentralización educativa complica aún más el panorama. Cada provincia gestiona su propio sistema y muchas no pueden informar datos básicos sobre asistencia, rendimiento y funcionamiento de las escuelas.
El 75% de los estudiantes argentinos asiste a escuelas públicas. El resto concurre a escuelas privadas, muchas de ellas subvencionadas. La diferencia de resultados entre ambos sectores existe, pero se explica principalmente por el origen socioeconómico de los alumnos.
Nistal señaló que la “cuna” determina el acceso a mejores oportunidades. Los estudiantes más ricos asisten a escuelas privadas y obtienen mejores resultados que los que van a escuelas públicas. Sin embargo, el desempeño de los sectores más favorecidos en Argentina sigue siendo bajo en comparación internacional.
Por ejemplo, el 10% más rico de Argentina alcanza en Matemáticas un nivel similar al 20% más pobre de España. Este dato evidencia que el problema es estructural y no se limita a la brecha entre sectores públicos y privados.
La posibilidad de que las familias acompañen el proceso educativo incide en los resultados de los estudiantes. Nistal advirtió que no todos los padres cuentan con las herramientas para apoyar a sus hijos y que la escuela pública debe asumir ese rol. La función igualadora de la escuela se debilita cuando las condiciones familiares determinan el aprendizaje.
Las desigualdades aumentan si el sistema educativo depende de la buena voluntad y el capital cultural de las familias. La escuela pública enfrenta el desafío de brindar oportunidades reales a los estudiantes de contextos más desfavorables.
Argentina carece de sistemas de información eficientes que permitan detectar rápidamente el ausentismo y otras problemáticas. Nistal destacó la experiencia de países como Chile, Perú y Uruguay, que lograron mejorar los aprendizajes al combinar sistemas de monitoreo, intervenciones tempranas y métodos de enseñanza más efectivos.
El país necesita avanzar en la medición y publicación de datos sobre asistencia y desempeño escolar. Además, es necesario revisar los métodos de alfabetización y priorizar la calidad del tiempo en el aula. Solo así se podrá superar la dicotomía entre inclusión y aprendizaje y garantizar que la educación cumpla su función social.
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